6月2日，在中午阅读时段，武汉市光谷第十六小学302班学生李燚泽自告奋勇地说：“老师，我想读屈原的《九歌·国殇》。”
光谷十六小的老师和学生一起在校园朗读亭里朗诵
对9岁的孩子来说，屈原的诗歌“佶屈聱牙”，但在学校的朗读亭中，李燚泽略作练习，便有感情地诵读了出来，逢“兮”便有意拖长音。“难以想象，一年多前小李还不喜欢开口读书，现在他是我班阅读打卡最积极的孩子，5月共上传了64段朗诵作品，且读的还是《大学》《中庸》。”李燚泽的语文老师潘红艳说。
“以前我老觉得好多字不认识，不敢读，后来老师教我们读前先预习，标好注音注释后多读几遍就好了。我试了发现很有用，挑战古文也不怕了。”李燚泽说，他觉得自己通过阅读获得了老师所说的语感，哪怕读陌生文章，也能很快地理解它的节奏，知道需要强调和停顿的地方。
每名学生都有许多诵读作品
像李燚泽这样有诵读实力的孩子，在光谷十六小很常见——事实上，这所投用仅四年、最高年级仅为四年级的新校，今年端午节有项实践活动就是“走进朗读亭读屈原的《离骚》《九歌》等作品，将生成的朗读卡分享到班级群”。“这是我们花大力气在诵读上的自然结果。”该校书记罗晖说，学校目前仅有463名学生，但每班有图书角，校园有多个阅读空间，连朗读亭都有2个，每名学生都积累了大量诵读作品。
“学生多读是基础，之后可以进行专业提升。”光谷十六小校长刘考申说，如潘红艳老师是省级普通话测试员，每天都会点评学生的朗读作品；学校每年举办十余次大型诵读活动，师生共读、亲子共读等形式的优秀作品会被发布在学校的公众号上，激发老师、学生、家长的诵读热情。
